Понятие “образовательные технологии”, как правило, ассоциируются в нашем сознании со школьным обучением. В педагогических вузах преподается методика школьного образования. Существующие в нашей стране лаборатории (ТРИЗ, под руководством Е. И. Пассова и др.) разрабатывают приемы и методы преподавания различных предметов в школе. А проблема образовательных технологий в ВУЗах, например, задание на разработку программного обеспечения, в основном сводится к компьютеризации, использованию мультимедийных и других технических средств обучения. Несомненно, лекционные курсы в вузе авторские, и их эффективность во многом зависит от личности и подготовки преподавателя. Тем не менее внимание, уделяемое вузовской методике, форме подачи материала, явно, недостаточное. Но именно вопрос о форме возникает тогда, когда предмет слишком академичен или скучен, по мнению студентов. Нестандартные ситуации заставляют еще раз возвращаться к вопросу о специфике вузовской методики и повышении ее эффективности. Как показала практика, прежде всего, необходимо руководствоваться принципами научности и творчества. Вузовское образование не только профессионально ориентировано, но и готовит к возможной в дальнейшем научной деятельности. Поэтому любой теоретический курс должен строиться с учетом освещения различных и даже взаимоисключающих подходов и теорий. В отличие от однозначности при решении задач в школе в вузе должна подчеркиваться неоднозначность, а иногда и невозможность на данном этапе решить те или иные вопросы. Так, например, студенты были откровенно удивлены, обнаружив, что привычная классификация частей речи противоречит сама себе, что то, что мы называем падежом в английском языке, фактически таковым не является и т. д. Такая неоднозначность будит мысль и заставляет творчески и самостоятельно решать проблему. Возможно, одним из методов можно считать полевый метод подачи материала: с одной стороны, каждое явление (категория) рассматривается с помощью отграничения его от смежных явлений (его сущность, ядро), с другой стороны, каждое явление (например, категории языка), взаимодействуя с другими, дает множество переходных форм (периферия), границы между которыми размыты. Каждое рассматриваемое явление необходимо изучать в диахронии, даже если курс не предполагает обращения к историческому материалу. Это не только помогает оживить сухой материал, но и глубже понять проблему. И еще один принцип – это принцип системности. Несомненно, он должен присутствовать и в школьном обучении, но в школе принято выдавать материал дискретными порциями, адаптируя соответственно возрасту, и опускать многие связи. В вузе же человек уже достаточно подготовлен к системному осмыслению накопленных фактов и обнаружению более глубоких внутренних и внешних связей. Несомненно, выделенные методы не являются чем-то абсолютно новым, скорее, они позволяют еще раз поставить вопрос о необходимости создания и разработки вузовской методики и развития образовательных технологий применительно к вузу.

вузы, высшее образование, качество, методология, новая технология, принципы